Las competencias, una reformulación del circuito de la comunicación - ppt descargar

 

 

        

PROYECTO ESCOLAR

CORTOS EN LA NET

FUNDAMENTACIÓN

Se ha requerido a la Institución Escolar, reordenar la planta funcional en lo referente a cargos y horas institucionales. Ante esto, cabían aquí, pensar el mejor destino de los recursos humanos involucrados para fortalecer la calidad educativa de la institución en sus diferentes ofertas y por el otro, pensar en el ahorro de recursos financieros del estado en el contexto de crisis económica nacional.

Un análisis de los resultados del APRENDER de las dos últimas evaluaciones en la jurisdicción y en la institución en particular pusieron en evidencia, por un lado, las disimetrías existentes entre lo que se evalúa en cada operativo y el currículum real y las prácticas docentes, involucrándose necesariamente los contenidos, las actividades -que conforman a la mirada etnográfica-, la rutina pedagógica y la evaluación de las micro-experiencias de aprendizaje que se suceden en cada aula.

Desde las expectativas macro-sistémicas, esto es las acciones concretas de evaluación mediante el APRENEDER, se buscaron medir en los últimos años, las competencias básicas del alumnado bajo el paradigma del aprendizaje continuo. Tales competencias básicas fueron:

ü   La resolución de problemas.

ü   El pensamiento crítico

ü   La comunicación

A la luz de los resultados, tales competencias en áreas básicas como Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Naturales, no fueron satisfactorias en lo institucional.

A partir de estas realidades, se instrumentaron diferentes líneas de acción con el objeto de mejorar la calidad de aprendizaje y fortalecer las competencias básicas que se demandan desde el Ministerio. Entre ellas:

ü   Reformulación del PCI, bajo el paradigma de la enseñanza y aprendizaje de competencias,

ü   La selección de contenidos a partir de los NAP para los Ciclos Básico y Orientado,

ü   El trabajo en equipo para definir criterios e indicadores de evaluación y

ü   Una práctica reflexiva.

Esta reformulación del PCI puso de relieve las competencias básicas que aluden los documentos de la Secundaria Federal 2030, a saber:

ü   Resolución de Problemas

ü   Pensamiento Crítico

ü   Comunicación

ü   Trabajo con Otros

ü   Aprender a Aprender

ü   Compromiso y Responsabilidad

ü   Competencias Digitales

Como puede observarse en la planilla de reordenamiento, diez horas fueron reubicadas en 1° año “C” y otras diez horas en 2° “C”, para cubrir horas cátedra desfinanciadas que oportunamente se otorgaron mediante Resolución 2060/18 para el desdoblamiento de estos cursos por la creciente matrícula.

Quedaban ociosas cinco horas cátedra y se propone, en función de la ambición institucional de poner en marcha para el ciclo orientado de estas divisiones, la oferta en Humanidades y Ciencias Sociales, un espacio extracurricular orientado a fortalecer las competencias de Juicio Crítico, Comunicación, Resolución de Problemas, Trabajo con Otros y Competencias Digitales a partir del trabajo de investigación o estudio de casos y producción de cortos audiovisuales de:

ü  Ficción y Literatura y

ü  Documentales y Ciencias Sociales

Que se explicitan en los Bloques Temáticos del desarrollo.

Este espacio extracurricular, estará directamente vinculado con los contenidos y planificaciones de los demás espacios curriculares de cada año y con las actuales intervenciones de ayudantías informáticas implementadas institucionalmente con el 75% de la carga horaria del cargo de Ayudante Técnico (que destina el otro 25% a la atención del Piso Tecnológico).

El estudio de casos permitirá la apropiación de técnicas de investigación básica para el abordaje del estudio de casos, el análisis de los mismos, el necesario juicio crítico, el trabajo con otros y el uso de diferentes programas de aplicación para la producción de cortos.

También, serán de fundamental relevancia, las competencias de Resolución de problemas y las capacidades involucradas en la comunicación.

Puede pensarse a manera de ejemplo, el abordaje del impacto ambiental por el uso indiscriminado de agro-tóxicos que en nuestra zona de agricultura intensiva, tiene una directa relación con el suelo, la vida animal y vegetal y la salud humana en el que un estudio de caso puede conducir, siguiendo a Yin (1989-1998) a “generalizaciones analíticas”, es decir, el estudio de un caso único o múltiple para ilustrar, representar o generalizar una teoría ambiental crítica desde el paradigma de la agroecología. Otro ejemplo pudiera ser el estudio de casos escolares como el Bullying, u otros de interés adolescente en los que la metodología de estudio de casos no esté orientada a generalizaciones por la vía inductiva sino sencillamente a describir situaciones, hechos, de importancia socio-comunitaria o personal de los educandos involucrados.

   

                                                                        

        COMPETENCIAS

Como ya se indicaron en la fundamentación, las competencias son, con sus indicadores, las siguientes:

	COMPETENCIAS	INDICADORES
01	Juicio Crítico	Adoptar una posición fundamentada y responsable respecto de problemáticas o situaciones relevantes a nivel personal y/o social, a partir de sus conocimientos, del análisis e interpretación de la información, de la reflexión sobre los intereses y valores involucrados, y de la revisión de las propias representaciones, ideas y prejuicios. Reconocer problemáticas o situaciones relevantes a nivel social sobre las que es preciso adoptar una posición fundamentada e implicarse responsablemente, advirtiendo y cuestionando cualquier manifestación de prejuicio, intolerancia o discriminación. Argumentar opiniones y comparar puntos de vista. Cuestionar y analizar situaciones para comprenderlas (por qué de las cosas).
02	Resolución de Problemas	Abordar situaciones problemáticas complejas: analizar e interpretar el problema, conjeturar y elaborar hipótesis, planificar y llevar a cabo indagaciones, establecer relaciones, seleccionar y reorganizar información a partir de múltiples fuentes, elaborar conclusiones y transferir a otros contextos, poniendo en juego formas de pensamiento crítico y creativo, así como saberes y habilidades construidos.
03	Comunicación	Participar y coordinar debates e intercambios contrastando información y puntos de vista, argumentando de manera fundamentada, para llegar a conclusiones personales y/o grupales. Comunicar informaciones, procedimientos, resultados y conclusiones de manera clara y organizada, con vocabulario especializado, utilizando formatos y recursos variados según los destinatarios y el propósito de la comunicación, con especial énfasis en el desarrollo de la escritura. Leer críticamente distintos tipos de textos en soportes variados poniendo en juego los conocimientos construidos: reconocer supuestos, identificar posiciones, ponderar la validez de las afirmaciones, ampliar interpretaciones, transferir a otros contextos.
04	Trabajo con Otros	Elaborar y participar en prácticas, experiencias y proyectos colaborativos, ejercitando la convivencia democrática, la empatía, el compromiso y el cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente.
05	Aprender a Aprender	Identificar las propias necesidades de aprendizaje y hacerse responsable del proceso de aprender, desarrollando estrategias específicas y evaluando el progreso respecto de las metas acordadas.
06	Compromiso y Responsabilidad	Reconocer problemáticas o situaciones relevantes a nivel social sobre las que es preciso adoptar una posición fundamentada e implicarse responsablemente, advirtiendo y cuestionando cualquier manifestación de prejuicio, intolerancia o discriminación.
07	Competencias Digitales	Creatividad e innovación. Comunicación y colaboración. Información y representación. Participación Responsable y solidaria. Pensamiento crítico. Uso autónomo de las TIC

        CONTENIDOS

Ø  BLOQUE TEMÁTICO I: Comprensión lectora

Lectura y análisis de textos literarios. El mensaje, la contextualización, los personajes, tiempo del relato y tiempo de la historia. La Leyenda y los mitos de la zona y la región. Noción de género como principio de clasificación de relatos realistas; maravillosos, policiales de enigma.

Lectura global y analítica. Las significaciones e inferencias, la construcción del vocabulario en la ampliación del universo del discurso. El relato descriptivo con soporte de imágenes fijas y móviles. La representación de datos cuantitativos. El guión.

Ø  BLOQUE TEMÁTICO II: Estudios de casos

Definición. Características. Categorías. Tipos: Factual, Interpretativo, Evaluativo, Instrumentales, Colectivos. Metodología (planteamiento; revisión de literatura y proposiciones; recogida de datos; tabulación, análisis, conclusiones). Objetividad y validez. Semblanza del estudio de caso; preguntas; procedimientos; guía de reporte. Guía para la producción del informe.

Ø  BLOQUE TEMÁTICO III: Cortos en la NET – Redes

La temática. Las conclusiones del estudio de caso y la preproducción. El Guión. Análisis de costos. Roles en la producción (equipo técnico, director, productor, fotografía, arte sonido, iluminación, operador de cámara, maquillaje, vestuario, etc.). Localización, escenas, Planos, ángulo, movimiento, acción. El Rodaje. La post-producción. Redes y distribución. Plataformas.

Ø  BLOQUE TEMÁTICO IV: Contenidos procedimentales

Procedimientos vinculados a la investigación propia del estudio de casos .Producción de textos de invención en taller literario. Dramatizaciones. Ejercicio de roles. Manejo adecuado de recursos tecnológicos para el registro audiovisual y sonoro. Manejo de Programas de Aplicación. Edición.

Ø  BLOQUE TEMÁTICO V: Contenidos actitudinales

Responsabilidad y compromiso respecto de las actividades de aprendizaje propuestas y respecto de los temas a abordar desde el estudio de casos.

Tolerancia, apertura, respeto, conciencia social y ambiental.

        RECURSOS

ü  Cámaras (fotográficas y video). Se disponen dos (2) Marca Sony Cyber-shot 3.0 y una Sony Handycam video Hi8.

ü  Ecualizador. Se dispone de un equalizador marca Yamaha MG/2 de 4 canales.

ü  Micrófonos. Se dispone de micrófono Marca Samsun

ü  PC. Se dispone de 10 tipo hogareña y 30 tipo NET

ü  Equipo de Audio. Se dispone del mismo en la institución.

ü  Pantalla LG. Se dispone en la institución.

ü  Bibliografía literaria. Se dispone de una gran variedad de textos literarios en biblioteca escolar.

        HORARIOS

Las clases taller para 1° y 2° años se dictarán en contraturno según la descripción abajo detallada.

Horarios	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
7,30 a 8,10	Proyecto Escolar Cortos en la NET Prof. Sosa, Elba  2° año “C”	Educación Física 1° y 2° B y C (Varones)			Educación Física 2° B y C (Mujeres)
8,10  a 8,50	Proyecto Escolar Cortos en la NET Prof. Sosa, Elba  2° año “C”	Educación Física 1° y 2° B y C (Varones)			Educación Física 2° B y C (Mujeres)
9,00 a 9,40	Proyecto Escolar Cortos en la NET Prof. Sosa, Elba  1° año “C”		Educación Física 1° B y C (Mujeres)	Educación Física 1° y 2° B y C (Varones)	Educación Física 1° B y C (Mujeres)
9,40 a 10,20	Proyecto Escolar Cortos en la NET Prof. Sosa, Elba  1° año “C”		Educación Física 1° B y C (Mujeres)	Educación Física 2° B y C (Mujeres)
10,30 a 11,10		Proyecto Escolar Cortos en la NET Prof. Sosa, Elba  2° año “C”
11,10 a 11,50