ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DOCENTE

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL PROFESORADO DEL

COLEGIO SECUNDARIO SACHAYOJ

¿QUÉ PARADIGMA ORIENTA TU PLANIFICACIÓN?

Cartilla I

LOS MODELOS EN EL SISTEMA

Los modelos de planificación escolar en el sistema educativo argentino fueron cambiando conforme el cambio de paradigmas en el campo de la psicología y la pedagogía en los últimos 40 años.

En la década del setenta alcanza su apogeo, la planificación por objetivos que tenía como sustrato teórico la psicología conductista y enseñanza programada o tecnológica que alcanzará ribetes de proceso-producto antes de su desaparición.

La bibliografía de Avolio de Cols, jugará un papel preponderante en la formación del profesorado de nivel terciario en todo el país hasta la década del 90 inclusive.

Las investigaciones sobre el estímulo – respuesta, perfectamente probado por Pavlov en su estudio con canes, habría de organizar los tiempos de la clase en el sistema, (estimulación/motivación – desarrollo de la clase – evaluación).

La pedagogía por objetivos por su parte, habría de centrarse en los distintos campos de la conducta humana para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las áreas de la conducta comprendían la afectivo-volitiva, la motriz y la intelectiva; consecuentes con estas áreas se determinaban los objetivos que hipotéticamente habrían de modificar conductas del alumno.

La definición de objetivo  educativo más difundida fue “Son los cambios de conducta que se espera que el alumno logre al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

De ello se sigue la existencia de objetivos generales (para una planificación anual) y de objetivos específicos (para una clase o el desarrollo de una temática que podría comprender más de una clase).

Esta pedagogía por objetivos era tan puntillosa que había por supuesto rígidas formalidades para formular, precisamente, un objetivo. Ej.

QUE EL ALUMNO LOGRE:

“Conocer la  división de los tiempos pre-históricos e históricos” (objetivo destinado a producir cambios en la faz intelectiva).

“Valorar el cuidado del medioambiente” (objetivo afectivo-volitivo)

“Lanzar la bala y la jabalina con destreza técnica” (objetivo motriz para la faz técnica. Los había también para la velocidad y la resistencia)

Como puede verse en la ejemplificación, los verbos debían escogerse con sumo cuidado en función también, de los contenidos conceptuales u actividades a desarrollar.

El punto de partida en la planificación eran los objetivos y  de ellos venían después:

·         La selección de contenidos

·         Las técnicas de enseñanza                                                Exposición

              Técnicas Grupales

              Técnicas Individuales

·         Las actividades

·         Los recursos materiales (mapas, calculadoras, textos, rota folio, etc)

·         Las Técnicas de evaluación (Tradicional, oral o escrita, estructurada, no estructurada, etc)

Avolio de Cols, refresca la pedagogía por objetivos con su obra sobre didáctica al indicar la necesidad de un diagnóstico previo a la planificación. Define el diagnóstico educativo como “Dar cuenta de una situación por los síntomas que esta presenta”.

De allí la idea de dar un tiempo a los docentes al inicio del ciclo lectivo, para diagnosticar y luego si, programar. El Diagnóstico se centraba básicamente en una evaluación sobre los logros que supuestamente habían alcanzado los alumnos en el curso o grado inmediato anterior.

La definición no escapa tampoco a las conceptualizaciones de “Organismo” en el campo de la medicina y de “sistema” en el campo de la educación. Es llamativo sobre este particular, el papel de las conceptualizaciones en el constructo mental que impera en determinada época.

La conceptualización tecnológica de sistema aplicada al campo de la educación es bien comprendida cuando se piensa en su definición en los textos de pedagogía, a saber, “Sistema es un todo formado por partes interrelacionadas que se ordenan teleológicamente” (teleológicamente, es decir “Hacia un fin”)

De esta definición de sistema se siguen al menos, dos consecuencias;

Una que gravita en toda la bibliografía educativa y en las leyes educativas como la “Ley Federal de Educación N° 24.195” que enuncia claramente en su artículo 6to, el fin de la educación y los objetivos para cada nivel, desde la educación inicial al polimodal.

La otra, el considerar como partes del sistema; el currículum, los alumnos, el docente, el edificio escolar, la organización y administración escolar, etc.

Ambas consecuencias se complementan necesariamente, pues para alcanzar el fin, todo debe funcionar en sincronía.

El aula, donde el educador realiza su tarea docente, es, un microsistema dentro del sistema mayor en el que la planificación, los libros de temas, la calendarización, las técnicas, el material didáctico, entre otros,  juegan ese papel ordenador de la marcha sincrónica.

La década de los objetivos cobra una fuerza inusitada, hay objetivos para dar y repartir, para la guerra, para la economía, para la educación, para la salud, para el transporte, para el lanzamiento de satélites, etc., todo ello, por supuesto, perfectamente planificado con fines y objetivos.

Pero la Pedagogía por objetivos y su didáctica complementaria verían prontamente que los cimientos de tamaña edificación, se socavarían, se erosionarían lentamente conforme avanzaba la divulgación de la Epistemología Genética de Jean Piaget, la Escuela Activa, el constructivismo y luego de la disolución de la URSS, la bibliografía de Vigotsky en el campo de la Psicología Socio-histórica.

  Autor: Prof. José Alberto Llanos

Rector, Colegio Secundario Sachayoj